Secuencia de Practicas de Lenguaje

 Secuenciación de Lectura 

Obra literaria de autora Liliana Cinetto 

Sala: 5 años 

Fundamentación: Se presenta una propuesta didáctica que busca seguir con el recorrido de la autora Liliana Cinetto, en el cual permite a partir de los textos, indagar el estilo en cuanto a los recursos del lenguaje que utiliza ,los paisajes,personajes,colores,ambientes que son recurrentes en los cuentos. Seguir la obra de un autor es un comportamiento típico del lector experto que los niños pueden adquirir si se les brinda los recursos necesarios y así poder construir un puente que permita acercarlos a la literatura,a textos completos y de calidad que potencian el proceso de escritura y lectura para que puedan lograr ser ciudadanos de la cultura escrita. En esta propuesta decidimos implementar escribir por sí mismos,lo cual en el jardín es conveniente proponer escribir sobre un texto leído , describir a un personaje o sobre un tema que se está trabajando en la sala. De ese modo, los niños saben qué escribir. 

Cuentos: 

● Feroz Feroz 

● El gato de la vecina 

● La pulga despistada 

● La bruja maruja 

● Las malas palabras 

● Yo quiero a mí hermanito

 Duración: 4 semanas aproximadamente 

Propósito: Propiciar prácticas de lectura, escritura y oralidad en el contexto de las bibliotecas de las salas, institucionales y comunitarias. 

Contenidos: Exponer de forma oral resultados de una indagación en la que haya participado. 

Actividades:

 1 . En una mesa se hará la presentación de la autora, en el cual será el punto de partida para iniciar contacto con las obras. Se incluirá los libros y se usará la tecnología para presentar la biografía de la autora en un vídeo. Por último en un afiche irán anotando parte de la biografía, escritos por si mismos y que pueda quedar en la sala como registro. 

2 Retomaremos lo visto anteriormente, indagando preguntas : ¿Se acuerdan a que autora vimos la clase anterior? Luego de sus respuestas, se les presenta una caja que contendrá libros de la autora,la idea es que los niños puedan encontrar que tienen en común estos cuentos. Observaran la portada, contratapa y explorarán los cuentos. Por último se les preguntará: ¿Qué tienen en común estos cuentos?¿De qué creen que se tratarán? y seleccionamos un cuento de esta autora, la docente lee y luego conversamos.

3 Seguiremos trabajando con los cuentos, se seleccionará otro libro de la autora, observaremos las imágenes,cantidades de página,reconocemos partes de los libros. Una vez seleccionado lo leerá la docente en voz alta, por último armamos una lista con los títulos de los cuentos que vamos leyendo a través de dictado al docente. 

4 Se presenta una mesa de libros en donde cada uno podrá tomar el que más le guste y leerlo. Entre todos se seleccionará un cuento, lo leerá la docente en voz alta. Se indaga ¿habían escuchado este cuento?¿ que personajes pudimos conocer? ¿Como termina esta historia? ¿Se animan a cambiar el final? Por último, una vez finalizada la lectura de todos los cuentos, se expondrá esta la lista que se armó anteriormente en el pasillo del jardín como cuentos recomendados. 

Infancia

 Universidad Nacional de Luján

Asignatura: Introducción a la problemática de la formación docente para el Nivel Inicial

Infancia 

Sandra Carli nos dice que la infancia en la década del 80 era conceptuada como la década perdida, porque la política pública en general se basaba en la política educativa. A lo largo de la historia, los griegos se preocupaban por los niños desde el momento en que las madres sabían que estaban embarazadas. El filósofo Platón se ocupaba de la educación inicial y Aristóteles planteó la dura educación en la primera infancia. Para Atenas la educación era solo para los varones, porque las niñas no podían estar en las escuelas y se encargaban de aprender las tareas domésticas. En la segunda mitad del siglo XX la infancia empezaba a convertirse en una preocupación para el mundo, por eso el cambio que adopta la convención de los derechos del niño (1990) , señalando la idea del niño como sujeto de derecho. La educación inicial es el proceso de protección, inclusión y transmitir cultura que se da por fuera de la familia y siempre aporta algunos conceptos acerca de que es la infancia e intenta producir al sujeto.

 Desde Franco Frabboni nos habla de tres identidades o concepciones predominantes: La primera es la Infancia negada o el niño adulto, donde se observa al niño convertido en compañero del adulto, como dice Ariés: "Perteneciente a la sociedad de los adultos y no se distinguía ya de ella"

.P. Ariés. Texto de Franco Frabboni " la educación del niño de cero a 6 años"

La segunda es El niño hijo - alumno o infancia institucionalizada, es el centro educativo, con el interés del adulto y de la familia moderna y para el niño la escuela es el complemento. Frabboni nos plantea en esta identidad que la familia y la escuela en la edad moderna invaden el sagrado reino infantil, para que la sociedad de los adultos lo vigilen y legalicen al niño. Por último, la tercera es sujeto de derechos o sujeto sociales, donde la familia y la escuela deben ser abiertos y cambiantes respetando el territorio del niño y concientizando los valores y normas.

Lidia Bosch y Heber San Martin nos plantean que la identidad del niño tiene que ver con la organización familiar. En el texto nombran a Frabboni con la teoría de las  identidades, donde plantean que la Infancia Negada en algunos niños es encontrarse encerrados en las casas y prohibirles jugar con los demás, como lo hacen el resto de los niños que juegan en espacios públicos.

 Los autores nos plantean del nivel inicial como un espacio montado y equipado a medidas para los niños , desde los aportes de la psicología infantil dicen que los jardines tienen un espacio especial con la capacidad de aprender y recibir una posible educación en la familia y en el jardín. La representación social de la infancia y la familia corresponde a la primera etapa del nivel en el sistema educativo. Cómo docente tenemos que hacer partícipes a una madre en un acto escolar con frecuencia, eso se contempla la representación hegemónica de "familia". La pedagogía dice que los niños de tres años, esperaban ser reconocidos con la posibilidad de aprender y entrar en la primera infancia y en algunos casos, las familias confesaban que no podían hacerse cargo y le delegaba la responsabilidad a familias sustituidas, orfanatos o guarderías.  

Al jardín maternal se lo puede ubicar en la década '70, dónde empieza a entrar en escena al sistema educativo,algunos niños vienen de sectores sociales bajos, con lo cual asisten al jardín los niños que dependen del área social. La educación es una necesidad que se manifiesta de forma clara y son practicantes del profesorado que se introducen en un escenario desconocido. Por otra parte el jardín de infantes dependía de horarios limitados, se comenzaba a reconocer la escolaridad obligatoria y los niños encontraban a diario un núcleo familiar, adecuado a las necesidades de la población. "El nombre de escuela infantiles surge de esta nueva voluntad para adecuar las organizaciones de educación inicial a las necesidades actuales y a la evolución alcanzada por el conocimiento"

.  Lidia Bosh - Hebe San Martin. Texto: " el nivel inicial: estructuración, orientaciones para la práctica"

Desde la perspectiva ecológica del desarrollo humano o teoría de los sistemas ecológicos fue planteada la primera vez por Urie Bronfenbranner que nos explica cómo influyen los distintos grupos sociales en el desarrollo del niño y del adolescente. 

Bronfenbrenner observa que la forma fue cambiando en función al contexto en el que ellos crecieron. Por ejemplo: si uno que vive en occidente se muda a medio occidente, es muy probable que su forma de pensar, sus gustos e incluso sus emociones cambien debido a esta modificación del entorno. Se entiende al entorno como un conjunto de sistemas que se identifican en cinco maneras diferentes que dependen el desarrollo del niño, ubicando y ordenando desde lo más cercanos hasta lo más alejados de él.

Quedando de estas formas: El Microsistema  es el más cercano al niño, está constituido por los padres, la familia y la escuela. La relación entre este y el desarrollo del niño es más evidente y la familia ocupa un papel central en el desarrollo emocional y la escuela en la socialización.  El Mesosistema se forma por las relaciones existentes con el primer nivel (microsistema) donde influye directamente en el menor y del vínculo que los padres establecen con el resto del entorno. El Ecosistema  estaría compuesto por los elementos que afectan a la vida del niño, pero no se tiene una relación directa con él,  sino que esta se produce de manera indirecta a través de los miembros que forman el microsistema. En cambio el Macrosistema estaría definido por elementos de la cultura, en concreto en la que vive el niño, como las tradiciones, los valores de la  sociedad o la religión. Por último  el Cronosistema se tiene en cuenta el momento temporal que se esté viviendo y el grado de estabilidad en el mundo del niño. En esta teoría nos ayuda a entender cómo el entorno del niño y todos los sistemas de los que forma parte influyen de manera determinante en su desarrollo y en su aprendizaje.

García Palacios Mariana nos propone reflexionar como docentes sobre la niñez y el juego. Desde la niñez se puede pensar al niño como sujeto de derecho, afirma que los niños dependen de los adultos que tienen como conciencia directa su invisibilidad en los análisis históricas, sociales y su visualización como beneficiarios de un estado "benefactor- protector". 

Desde el Nivel Inicial el juego se lo considera como un enfoque disciplinario y lo analizan desde una perspectiva simbólica. Para la autora es importante el juego porque el sujeto se vincula consigo mismo, con sus propios desarrollos, con sus habilidades, etc. Malajovich, dice: "El juego se analiza como medio educativo que le permite al docente, además de ejercitar los sentidos (siguiendo el pensamiento froebeliano), transformar o encauzar la actividad infantil para tornarla productiva".

• Malajovich (2000). Texto de G. Palacios " Juego, niñez y género en la escolarización inicial. Reflexiones a partir de la capacitación docente"

Hoy en día podemos decir que el juego es un derecho que tienen los niños y una responsabilidad para los docentes en el Nivel Inicial,ya que se analizamos en qué modos se puede interpretar las experiencias lúdicas de  los niños y cómo intervienen en ellos.

Bibliografía

• Frabboni_Franco_la_educacion_del_nin_o_de_0_a_6_an_os ( pdf)